爱迪生儿童科学发现室V4.0版与国际幼儿科学教育“动手做”“自主学”等理念高度契合，整合多套优秀教育资源，以真实的科学实践任务为驱动，以两人小组为基本合作形式，满足幼儿园开展区域活动的需要，“爱迪生幼儿科学发现室”配置“设计区”，“机械区”，“物质科学区”，“生命科学区”和“地球科学区”等5个活动区，辅助课程教材、教学培训等软性设计，提高品质，降低难度，提高孩子的参与性和动手能力。

爱迪生幼儿科学发现室V4.0版“机械区”主要围绕幼儿科学教育设计与技术领域开发设计，精选了有关齿轮传动、连杆传动、链条传动等涉及机械领域的多个活动，通过动手动脑自主创新，设计出多种具有机械功能的作品，使孩子们的逻辑思维能力、创造力得以提升。

爱迪生幼儿科学发现室V4.0版“机械区”课程计划包括支架建构、杆的连接、制作陀螺、齿轮转转转、法拉第的眼睛、压花机、皮带传动、连杆传动、旋转飞椅、跷跷板、螺旋桨、电动机、太阳能发电、太阳能风扇、直升飞机等15个活动，孩子即可通过观看活动视频，体验设定活动，也可不拘泥于设定，根据自己对未知世界的感觉与探索，设计更多更有趣的活动。

东方图特课题研究中心希望幼儿通过充满趣味的、直观的器材组装调动孩子们的求知欲和无限可能，激发他们的创造力、动手能力。孩子们还可以根据自己想象力的需求，充分发挥自己的创造力和智慧，进行新的构思，设计和制造出新颖、有创造性及实用性的结构或装置的实践活动。总之，孩子们进入科学发现室，创新便成为整个科学活动的主导，孩子无疑也是科学活动的主体。

爱迪生幼儿科学发现室V4.0版每个区域都有队长、方案设计师、主操作手、发言人等不同的角色设置，“机械区”一样是这四个角色设置，当然孩子们也可根据自己对科学体验活动的认知，自主增减角色。孩子们进入科学区域，自己根据自我认可选择角色，选定角色以后，要充分认识自己角色在活动应该发挥的作用，努力完成自己角色承担的任务，无形中锻炼了孩子们独立完成设定目标的能力。

科学体验活动过程中，孩子们可以互换角色，各个角色之间要互相配合，才能使科学体验活动顺利进行。活动结束后，可以在教师的指导下，进行小组评比活动，过程中表现出色的孩子得到大家的认可，这对培养孩子的竞争意识也具有潜移默化的作用，同时也可以培养孩子沟通、互助、分享的意识。

总之，科学发现室的区域科学活动对孩子来说，蕴涵着丰富的学习机会，有利于培养幼儿的自控能力、促进其注意力、良自我约束习惯和集体意识的养成。

东方图特幼儿科技，专注幼儿科技教育！

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