探索力是孩子智慧的泉源，也是促进潜能发展的原动力，是将来孩子卓越发展的基础。智力大多来自天生，探索力则是可以通过后天的训练加以激发。爱迪生幼儿科学发现室v4.0版五个区域的多个科学体验活动的设定，正是基于激发幼儿的探索欲望，进而达到培养幼儿探索力的目的。

爱迪生科学发现室v4.0版所设定科学体验活动，试图让幼儿通过每一次“亲身尝试”，都会有获得，每次去探索的东西，从实践中认知感兴趣的东西，对幼儿来说是一个很愉快的学习过程，其中即便遇到困难，也会自己想办法去克服，在这种过程中，孩子们自信心和能力得到加强，更重要的是锻炼了自我解决问题的能力。

每个幼儿学习能力和兴趣是很强的，他对外界探索关系到他以后的人生发展。在每一次探索中，学习经验、强化自己，在这个过程中他是十分的投入，探索的过程是快乐的旅程。保护孩子的探索欲望，是很可贵的，而如何保护孩子们的探索欲望，培养孩子们的探索能力，则是东方图特教研中心一直的研究方向。

爱迪生幼儿科学发现室v4.0是一个幼儿可以获得更多经验和自信的新奇有趣的环境，在这个环境中，教师适当引导，适时的鼓励，尽可能让孩子们每一次的探索活动，自己获得经验，积累能力。一个人的好奇和探索精神，需要知识的滋养，科学发现室的每个活动，都试图让孩子们通过拆卸、组装、观察、总结、表达、提疑、释疑的亲身体验过程，使孩子了解每个活动所组成的物体的零件是什么、各自的结构是什么样的、有什么功能、如何组装在一起的、根据什么原理制作的、我们生存的世界有什么样的物种、每个物种的存在方式、生命历程等方面的知识，从而进一步激发、培养孩子的探索和创造精神。

人类在幼儿时期，不但学习能力和兴趣是很强的，由新奇而引发的对外界的主动探索也是很投入的。在每一次探索中，孩子们学习知识、积累经验，强化自己，探索的过程便成为快乐的旅程。爱迪生幼儿科学发现室正是通过设定一个个的科学探索过程，让幼儿在新奇有趣的环境中，经过亲身体验，让每一次的探索活动，成为认识世界,并快乐获得知识的重要途径。

幼儿进入爱迪生幼儿科学发现室v4.0的每个区域，首先要让孩子们充分利用区域内设定工具，进行规定的科学活动。在“设计区”“机械区”孩子们也可充分发挥想象力，自我设置不同的科学体验活动。在活动中教师需引导幼儿认真观察，深入思考，提出问题，自己发现总结每个活动所涉及到的科学知识，要让他们知道，人类生存的这个神秘的生命世界，有许多的未知需要我们去发现，从而引起孩子们的好奇心，达到激发孩子们探索欲望的目的。

教师在幼儿科学发现室教学过程中，要尽可能的弱化各类科学的复杂性，艰涩性，尽量把枯燥的科学原理融入趣味性的科学实验中，水到渠成的显现出来，有了这样的过程，学习科学，也变得趣味盎然，在轻松、愉悦的氛围中，幼儿们慢慢习惯探索，勇于发现。

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